МОТИВАЦИЯ
4 ШАГА ОТ "ЗАХОТЕТЬ" ДО "СДЕЛАТЬ"
Радость от напряженной умственной работы - это не то чувство, которое мы испытываем, когда сталкиваемся с незнакомым, сложным материалом.
Наши ощущения находятся в спектре от "ого, как много всего" до "я с этим не справлюсь".
Например, когда я проходила курс обучения по специальности HRD, особенные сложности вызвал блок по финансам. Шквал информации не успевал переходить в навык и вызывал чувство безнадежности. Стыдно, но честно: я закончила блок со смутным чувством тревоги: "есть какие-то показатели из трёх букв, которые нужно контролировать" и установкой "яжегуманитарий". Итог: по важнейшей теме в профессии поверхностное представление и барьер для дальнейшего развития.
К счастью, к данной теме жизнь заставила меня вернуться и учиться в другом формате. Я бы его обозначила "триада проблемного обучения live": проблема-гугл-дедлайн. Нашлись достаточно простые и понятные источники. Думаю, они пригодятся тем, кому нужно разобраться.
Так проблема во мне или не только?
Это не уникальная ситуация, через нее проходят практически все, кто учится. Но в момент сложностей кажется, что это происходит только со мной. В этот период высокий риск отказа от дальнейшего обучения, закрепление негативных установок к предмету и навешивание на себя ярлыков.
Мне легче учиться и учить, зная, что мы проходим 4 стадии в процессе обучения, модель, предложенная Джеральдом Гроу. На каждом из этапов есть особенности, если преподаватель и студент их знают и учитывают - процесс пройдет намного легче.
Эксперименты на людях
Давайте посмотрим на эти этапы через мой учебный опыт, для разнообразия, не связанный с профессиональной деятельностью. Проверим и универсальность инструмента, и как далеко исследователь готов зайти.
Наши ощущения находятся в спектре от "ого, как много всего" до "я с этим не справлюсь".
Например, когда я проходила курс обучения по специальности HRD, особенные сложности вызвал блок по финансам. Шквал информации не успевал переходить в навык и вызывал чувство безнадежности. Стыдно, но честно: я закончила блок со смутным чувством тревоги: "есть какие-то показатели из трёх букв, которые нужно контролировать" и установкой "яжегуманитарий". Итог: по важнейшей теме в профессии поверхностное представление и барьер для дальнейшего развития.
К счастью, к данной теме жизнь заставила меня вернуться и учиться в другом формате. Я бы его обозначила "триада проблемного обучения live": проблема-гугл-дедлайн. Нашлись достаточно простые и понятные источники. Думаю, они пригодятся тем, кому нужно разобраться.
Так проблема во мне или не только?
Это не уникальная ситуация, через нее проходят практически все, кто учится. Но в момент сложностей кажется, что это происходит только со мной. В этот период высокий риск отказа от дальнейшего обучения, закрепление негативных установок к предмету и навешивание на себя ярлыков.
Мне легче учиться и учить, зная, что мы проходим 4 стадии в процессе обучения, модель, предложенная Джеральдом Гроу. На каждом из этапов есть особенности, если преподаватель и студент их знают и учитывают - процесс пройдет намного легче.
Эксперименты на людях
Давайте посмотрим на эти этапы через мой учебный опыт, для разнообразия, не связанный с профессиональной деятельностью. Проверим и универсальность инструмента, и как далеко исследователь готов зайти.
Буквально за секунду до моего коронного сальто)
На эксперимент меня подбила 7-летняя дочь, мы обратились к тренеру за индивидуальными занятиями.
До этого стояла на коньках один раз пару лет назад. Ну как стояла ... кричала, цеплялась за друзей - в общем пыталась выжить разными доступными способами. С нуля, можно сказать. Особенных впечатлений у меня не было, потому что я падала только на мягких людей рядом.
С одной стороны хотелось дочери показать пример - я все еще рассчитываю на стакан воды, с другой - вокруг полно людей, которые порхают по льду легко и непринужденно. Буквально через неделю я планировала пополнить их ряды.
Интересно, если не совсем завтра и не конкретно эти ряды - это считается?
Дело было так:
До этого стояла на коньках один раз пару лет назад. Ну как стояла ... кричала, цеплялась за друзей - в общем пыталась выжить разными доступными способами. С нуля, можно сказать. Особенных впечатлений у меня не было, потому что я падала только на мягких людей рядом.
С одной стороны хотелось дочери показать пример - я все еще рассчитываю на стакан воды, с другой - вокруг полно людей, которые порхают по льду легко и непринужденно. Буквально через неделю я планировала пополнить их ряды.
Интересно, если не совсем завтра и не конкретно эти ряды - это считается?
Дело было так:
СТАДИЯ 1: Куплю себе самые лучшие коньки!
На первом этапе в голове образ тех успехов, которых мы достигнем по окончании обучения. Я уже кружусь на одной ноге под аплодисменты, кто-то мысленно поднялся вверх по карьерной лестнице, заслужил почет и уважения, седло большое, ковер и телевизор. Очень хочется быстрее учиться. Куплены красивые тетрадки, ручки или, например, коньки.
Роль ученика: зависимый
Полностью зависит от преподавателя, атмосферы, эмоций, получаемых в процессе обучения, своей успешности
Роль преподавателя: эксперт
Объяснение маршрута обучения, способов достижения результата, четкие объяснения и инструкции, создание положительной атмосферы и максимальная поддержка.
Роль ученика: зависимый
Полностью зависит от преподавателя, атмосферы, эмоций, получаемых в процессе обучения, своей успешности
Роль преподавателя: эксперт
Объяснение маршрута обучения, способов достижения результата, четкие объяснения и инструкции, создание положительной атмосферы и максимальная поддержка.
СТАДИЯ 2: Лёд очень твёрдый, на него больно падать.
У меня это никогда не получится. Элементарные движения даются с трудом. Моей дочери понадобилось 15 минут на элемент, мне - 5 занятий! Еще мне не нравится падать. Я понимаю - чтобы достичь уровня стабильного скольжения - какая ласточка? - мне придется хорошо постараться. Коньки пока покупать не буду - прокатные сойдут. Цепляюсь за руку тренера мертвой хваткой, иногда чувствую хруст пальцев.
На этом этапе вы уже понимаете, что все будет сложнее, чем казалось. Оказывается, что учится не так-то и просто. Мозг начинает сопротивляться нагрузке.
Роль ученика: заинтересованный
Полностью зависит от преподавателя, атмосферы, эмоций, получаемых в процессе обучения, своей успешности. Самый опасный этап: эйфория начального этапа закончилась, а удовольствие от первых результатов еще не наступило.
Роль преподавателя: мотиватор
Зная о неизбежности этого этапа, преподаватель готовит интерактивные вовлекающие задания, в которых вы сможете применить уже полученные знания, давать обратную связь, показывать ваш прогресс.
Думала, что я этот этап не перейду. Но Дима очень помог поддержкой и спокойствием. Мне и самой хотелось себя коньком по голове огреть, когда нужно триста раз повторить одно и то же. И это только за одно занятие - на следующее опять.
На этом этапе вы уже понимаете, что все будет сложнее, чем казалось. Оказывается, что учится не так-то и просто. Мозг начинает сопротивляться нагрузке.
Роль ученика: заинтересованный
Полностью зависит от преподавателя, атмосферы, эмоций, получаемых в процессе обучения, своей успешности. Самый опасный этап: эйфория начального этапа закончилась, а удовольствие от первых результатов еще не наступило.
Роль преподавателя: мотиватор
Зная о неизбежности этого этапа, преподаватель готовит интерактивные вовлекающие задания, в которых вы сможете применить уже полученные знания, давать обратную связь, показывать ваш прогресс.
Думала, что я этот этап не перейду. Но Дима очень помог поддержкой и спокойствием. Мне и самой хотелось себя коньком по голове огреть, когда нужно триста раз повторить одно и то же. И это только за одно занятие - на следующее опять.
СТАДИЯ 3. Катаюсь без крика : "Помогите" и "ААААА, бегите"
Переход на следующий уровень наступил, когда что-то внутри меня запомнило принцип движений и перестало его панически бояться. Другие элементы как-бы присоединялись к нескольким базовым.
Роль ученика: вовлеченный
Ученик видит результаты от обучения: применяет их и видит изменения. Сформирована база, поэтому знания структурировать и запоминать уже легче. Становится интересно и узнавать больше, и применять на практике. Мотивация все еще нестабильна. Получается - взрыв, не получается - падение.
Роль преподавателя: фасилитатор
Теперь он гид и проводник. Он дает интересные задачи и задает полезные вопросы, помогая ученику самому находить ответы. Таким образом поддерживает мотивацию и помогает закрепить знания.
Роль ученика: вовлеченный
Ученик видит результаты от обучения: применяет их и видит изменения. Сформирована база, поэтому знания структурировать и запоминать уже легче. Становится интересно и узнавать больше, и применять на практике. Мотивация все еще нестабильна. Получается - взрыв, не получается - падение.
Роль преподавателя: фасилитатор
Теперь он гид и проводник. Он дает интересные задачи и задает полезные вопросы, помогая ученику самому находить ответы. Таким образом поддерживает мотивацию и помогает закрепить знания.
СТАДИЯ 4. АСФАЛЬТ
Когда я достигла уровня, на котором могу без паники находиться на льду и безопасно маневрировать, то решила перенести свои навыки на роликовые коньки, которых боялась еще больше, чем обычных. Сработало
Роль ученика: самонаправленный
Стабильно высокая мотивация, может самостоятельно применять знания и приобретать новые.
Роль преподавателя: делегатор
Помочь в понимании своего результата, настроить на продолжение самостоятельного обучения и применения, задать направление.
Роль ученика: самонаправленный
Стабильно высокая мотивация, может самостоятельно применять знания и приобретать новые.
Роль преподавателя: делегатор
Помочь в понимании своего результата, настроить на продолжение самостоятельного обучения и применения, задать направление.
МОДЕЛЬ SSDL (Staged Self-Directed Learning Model),
Джеральд Гроу
Джеральд Гроу
Данная модель позволяет увидеть, что происходит со студентом на разных этапах обучения и строить курс с учетом этих факторов.
- СТУДЕНТ: ЗАВИСИМЫЙМотивация высокая, но нестабильная;
Создание атмосферы уважения и доброжелательности;
Создание установки на развитие;
Объяснение ценности предмета;
Объяснение методов и способов обучения;
РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ: ЭКСПЕРТ1 - СТУДЕНТ:ЗАИНТЕРЕСОВАННЫЙМотивация падает;
Появляется когнитивное сопротивление (нежелание преодолевать умственное напряжение);
Необходима поддержка;
РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ: МОТИВАТОР2 - СТУДЕНТ:ВОВЛЕЧЕННЫЙМотивация укрепляется, но еще нестабильна;
Важно применять полученные знания на практике;
Интересный дополнительный материал, более сложные задачи.
РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ: ФАСИЛИТАТОР3 - СТУДЕНТ:САМОНАПРАВЛЕННЫЙМотивация стабильно высокая;
Важно умение оценивать свои результаты;
Необходимо понимание дальнейшего пути обучения и применения знаний;
РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ: ДЕЛЕГАТОР4
Теперь вы знаете подводные камни обучения и как их обходить
На моем примере мы рассмотрели матрицу мотивационного дизайна обучения SSDL, которая используется преподавателями и педагогическими дизайнерами при проектировании нашего образовательного опыта.
Мне кажется, важно понимать, что сложности, с которыми мы сталкиваемся - временные и преодолимые.
Еще один момент: неправильно, если преподаватель остается в роли эксперта на протяжении всего процесса обучения. Иначе он может "недожать" - упустить момент, когда нужно поддерживать и не отпускать и когда наоборот нужно ослабить контроль, отпустить и позволить студенту самому приобретать опыт.
На моем примере мы рассмотрели матрицу мотивационного дизайна обучения SSDL, которая используется преподавателями и педагогическими дизайнерами при проектировании нашего образовательного опыта.
Мне кажется, важно понимать, что сложности, с которыми мы сталкиваемся - временные и преодолимые.
Еще один момент: неправильно, если преподаватель остается в роли эксперта на протяжении всего процесса обучения. Иначе он может "недожать" - упустить момент, когда нужно поддерживать и не отпускать и когда наоборот нужно ослабить контроль, отпустить и позволить студенту самому приобретать опыт.
